El reggaeton es perjudicial para el desarrollo cognitivo de los niños

Por qué no debes dejar que tu hijo escuche reggaeton antes de los 12años

Baby, tú no eres la primera pero eres la verdadera'... Dejando atrás el contexto machista de las canciones de reggaeton, ¿tú crees que un niño de 5 años está preparado para recibir este tipo de mensajes? ¿Qué podrá entenderlos? No, claro que no. Muchos niño cantan sin saber qué están diciendo este tipo de canciones. Pero aunque no lo creas, claro que dejan huella en ellos. Más de lo que imaginas.

La psicóloga mexicana Daniela Muñoz no ha dudado en dejar claro al fin cómo afecta este tipo de canciones a los más pequeños. Ella lo tiene muy claro: el reggaeton es perjudicial para el desarrollo cognitivo de los niños. Te explicamos por qué. 

Por qué el reggaeton es perjudicial para el desarrollo cognitivo de los niños

Las declaraciones de la psicóloga Daniela Muñoz son claras y contundentes: un niño de 5 años no está preparado para entender cierto tipo de frases ni contextos que además afectan de forma negativa a su desarrollo cognitivo. Y es que las canciones hipersexualizadas no están escritas, evidentemente, para un público infantil. Sin embargo, ellos las escuchan a diario, y sí, como tienen ritmo y son fáciles de recordar, las terminan cantando. 

Pero... ¿por qué resultan tan dañinas estas canciones para ellos? (No todas, obviamente, no se trata de generalizar). Porque estas canciones necesitan de un desarrollo cognitivo adulto para poder entenderlas, desarrollo que los niños aún no alcanzaron. De hecho, intentar hacer entender a un niño este tipo de canciones, lo único que hace es destrozar suritmo natural de desarrollo cognitivo. 

La etapa que va de los 6 a los 12 años es muy importante en cuanto  la asimilación de valores y patrones sociales. Los niños comienzan a entender el significado de ciertos valores: solidaridad, empatía, amistad. Para asimilarlos, buscan un patrón de referencia. Los padres suelen ser los primeros en los que los niños se contemplan. Pero... ¿qué ocurre cuando de pronto se sienten 'absorbidos por mensajes muy diferentes que le llegan a través de canciones como el reggaeton o el trap? Que los absorben igualmente. El daño que les puede causar es mayor del que imaginamos. ¿Qué tipo de valores asimilan los niños a través de estas canciones?:

a) ¿El éxito se basa en tu aspecto físico?

b) ¿Las mujeres son juguetes de los hombres?

c) ¿A más dinero y bienes materiales más felicidad?

d) ¿Dominar a otras personas te hace más poderoso e importante?

Para intentar evitar esto, la comunicación en la familia es esencial. Los padres deben ser el referente de sus hijos e inculcar valores fuertes y positivos desde que son pequeños.

5 razones de por qué no debes dejar que tu hijo escuche reggaeton antes de los 12 años

La psicóloga mexicana insiste en que todo tienen una edad. También la música y los mensajes que recibimos a través de ellas. Y ella ha marcado el límite: los 12 años.Según Daniela Muñoz, los niños no están preparados para asimilar los mensajes que les llegan a través del reggaeton hasta que alcanzan esa edad. Escucharlas con frecuencia antes puede tener estas consecuencias: 

1. Angustia. La mayoría de canciones del reggaeton presentan unos modelos de sociedad inalcanzables. Esto,a  la larga, provoca ansiedad y frustración.

2. Confusión en su escala de valores. Muchas de las canciones de reggaeton son violentas y sexistas. Los valores que transmiten son totalmente opuestos a los de una sociedad tolerante, igualitaria y respetuosa.

3. Hipersexualización. No todas, evidentemente, pero hay que reconocer que en la mayoría de letras del reggaeton, la mujer no es que se encuentre en el mejor lugar. En muchas de estas canciones, se incita a la mujer a hipersexualizarse, ya que según defienden, es su valor más fuerte.

4. Problemas de autoestima. La confusión de valores crea en los niños problemas de autoestima. No saber cuál es el camino correcto sólo provoca confusión y ansiedad.

5. Desarrollo precoz. En la medida en que los niños no están preparados para asimilar este tipo de mensajes, les incitan en cierta manera a 'correr', a intentar acelerar su desarrollo para poder comprender estas canciones. Se rompe de esta forma el ritmo natural en su desarrollo cognitivo.

Es cierto que entre los 7 y 12 años es cuando los niños comienzan a entender su entorno y utilizan la lógica para ello. Pero hasta los 12 años no entienden que el reggaeton no es más que una expresión artística dirigida a un público determinado. 

Tomado de la página https://www.guiainfantil.com

LOS DOCENTES DEL SIGLO XXI. UNA MIRADA CRÍTICA

LOS DOCENTES DEL SIGLO XXI. UNA MIRADA CRÍTICA

El siglo XXI exige un cambio.

No podemos seguir basándose en los viejos modelos ni obviar los cambios que se están dando a nuestro alrededor.

Esta afirmación llena titulares de artículos desde hace tiempo, pero ¿se ha hecho algo al respecto?

Es un hecho que los docentes del siglo XXI ya no somos la única fuente de conocimiento. Internet, las nuevas tecnologías y un sinfín de métodos innovadores nos sitúan en un nuevo escenario, donde hemos dejado de ser transmisores para ser guías o mediadores de la información, para interactuar con nuestro alumnado y trabajar para construir el conocimiento de manera grupal y dinámica.

Los docentes debemos olvidarnos de la clase magistral, personalizar el aprendizaje de cada estudiante y centrarnos en una evaluación individualizada en el currículum, las asignaturas, los agrupamientos en los espacios, etc. El trabajo en el aula debería apuntar a la multidisciplinariedad, pues trabajar en grupo y de forma interdisciplinar es la solución a una buena enseñanza.

En un mundo ideal los docentes deberíamos poder hacer todo esto.

Sin embargo, actualmente, la educación ofrecida por la gran mayoría de Instituciones se fundamenta en la exposición de los contenidos, el cumplimiento de un horario fijo y la demostración de conocimientos a través de exámenes. Este modelo tradicional se aleja de la realidad laboral e implica problemas más graves como el alto coste de las matrículas y del material docente, así como una necesidad urgente de agilizar la obtención de Grados o certificaciones. Pero, básicamente falla en ser un sistema generalista que intenta aplicarse por igual a personas que por naturaleza son diferentes. Sin ir más lejos, recordemos que la división por asignaturas fue un invento de la Revolución Industrial, cuando se quería formar gente idéntica que iba a hacer exactamente el mismo trabajo en una cadena de montaje. Se fomentaba entonces el no-pensamiento.

De manera contradictoria, hemos adoptado una Educación Basada en Competencias(EBC), que ya no se fundamenta en el sistema de créditos por horas, sino que se basa en demostrar el dominio de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que conforman una determinada competencia. Pero implementar o adoptar EBC conlleva importantes implicaciones curriculares (replantear la organización de los contenidos de los planes de estudio), implicaciones didácticas (enfoques centrados en el alumnado y en el proceso de aprendizaje que involucren a los estudiantes en la construcción activa del conocimiento) e implicaciones evaluativas (pasar de una evaluación por logros a una evaluación por procesos, evaluándose no sólo el resultado, sino todo el proceso de aprendizaje).

En un mundo ideal los docentes podríamos romper los moldes de un temario anquilosado y adoptar un sistema de evaluación eficaz y flexible.

Los estudiantes del siglo XXI

Todos coincidimos en que el alumno/a debe ser el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, que debe construir su propio conocimiento y sentirse en todo momento motivado. Pero está claro que nuestros estudiantes tienen más necesidades que únicamente aprender conocimientos. Necesitan de una atención más personalizada, pues el vínculo que se establece entre docente y alumno/a convierte los contenidos en algo con sentido real. Aunque nuestro principal objetivo sea despertar su interés, intentar sorprenderlos y, como no, favorecer las habilidades de pensamiento, razonamiento y reflexión desde las propias experiencias individuales, nuestros estudiantes necesitan un refuerzo afectivo para confirmar sus logros.

Las cifras de fracaso escolar en España son escandalosas, tanto como en otros países europeos, lo que pone al descubierto una realidad imposible de seguir ignorando ¿Culpa del sistema? Por supuesto, pero todos tenemos una parte de responsabilidad de lo que ocurre a nuestro alrededor. El sistema educativo lo conformamos todos y cada uno de nosotros/as.

Educar en la era digital

Otro tema clave que interesa a todos, docentes y estudiantes, es la digitalizacióneducativa, lo que implica una revolución sin antecedentes. Gracias a la facilidad de acceso a recursos y materiales que las NTICs nos ofrecen, el conocimiento ya no está ni en los libros ni en la cabeza del profesor/a, está en todas partes, esperando a ser descubierto. Ahora el aprendizaje se puede dar en cualquier momento y en cualquier lugar, y -lo mejor de todo- de forma gratuita. Por tanto, integrar la tecnología en la escuela no es algo opcional, pues no podemos privar a nuestros estudiantes de algo que es absolutamente necesario para su futuro profesional.

Un buen uso de esta tecnología en las aulas nos permite personalizar el aprendizaje y la evaluación formativa de nuestros estudiantes, pero sin olvidar que los dispositivos electrónicos no pueden ser sólo un sustituto del libro, sino que tienen que transformar el modelo educativo.

En un mundo ideal los Centros educativos deberían contar con las instalaciones y recursos necesarios.

El profesorado de la escuela del siglo XXI debe mostrar una actitud abierta y crítica ante las NTICs y una predisposición hacia el aprendizaje continuo y la actualización permanente. Debe manejar, entre otras cosas:

• Competencias instrumentales (tales como conocimientos básicos de los sistemas informáticos y de las redes, de los lenguajes hipermedial y audiovisual y de los sistemas tecnológicos aplicados a la educación, además de ser capaz de usar los recursos de la Web 2.0).
• Competencias didácticas (diseño de entornos de aprendizaje, integración de recursos TIC, aplicación en el aula de estrategias innovadoras, y evaluación objetiva y continua del progreso de cada alumno/a).
• Competencias investigativas (actualización permanente en el uso pedagógico de las TICs y desarrollo de la investigación de forma colaborativa e interdisciplinar mediante herramientas y soportes tecnológicos).
• Competencias organizativas (gestión del tiempo y la información – agregadores, lector RSS, mapas mentales, líneas de tiempo, etc.)
• Competencias en comunicación e interacción social (uso del correo electrónico, foros, redes sociales y sistemas de microblogging, webinares, etc.)
• Competencias de búsqueda y gestión de información a través de Internet (búsqueda y selección crítica de información en entornos específicos o utilizando motores alternativos, uso de marcadores sociales, uso de los materiales encontrados en la red distinguiendo las licencias apropiadas –Creative Commons, …-y administración de ajustes de privacidad y seguridad -usuarios, contraseñas,…-)
• Competencias para la elaboración de presentaciones y materiales didácticos(creación y diseño de páginas personalizadas -web, blog, wiki, portafolios digitales, etc.-, diseño de presentaciones multimedia adaptadas a la diversidad del alumnado, realización de trabajo colaborativo a través de la red, y publicar y compartir trabajos propios a través de Internet).

En un mundo ideal el profesorado debería recibir una formación adecuada a sus necesidades y a las necesidades de sus alumnos/as.

En conclusión, el sistema educativo basado en un modelo de enseñanza tradicional no se ha modernizado en relación a los conocimientos que actualmente disponemos facilitados por Internet y las NTICs. El cambio del modelo de enseñanza no supone, pues, una opción, sino una necesidad. Un cambio necesario en las condiciones tanto físicas como psicológicas para mejorar la enseñanza, generando así un nuevo paradigma. Si conseguimos educar desde las competencias, lograremos un modelo de relaciones completamente opuesto al modelo individualista de la educación tradicional.

Después de casi doscientos años con un mismo sistema educativo ¿no es hora ya de que cambiemos?

Un Crimen Llamado Educación - Documental dirigido por Jürgen Klaric

¿Por qué la escuela nos vuelve flojos?

"Un rasgo diferencial de las personas exitosas es que se centran en terminar lo que se empieza, aunque las tareas no resulten agradables."

Si bien el hogar es determinante en las costumbres del ser humano, es en la escuela donde se aprenden hábitos que nos afectaran de por vida, puesto que no son generados por afectos sino para condicionar nuestras acciones.

¿Cómo puede la escuela ser un productor de ciudadanos flojos y displicentes?:

5 puntos de responsabilidad en la escuela: 

1- Cuando el profesor deja una tarea para un día especifico y cede en recibirla en fecha posterior o conforme la terminan,  o negocia fechas acomodándose a los "tiempos" de los estudiantes, la fecha de entrega es inamovible, salvo enfermedad debidamente comprobada.

2- Si establecemos que la reunión con padres y madres de familia es a las dos de la tarde del día sábado, será a esa hora y no se darán 15 minutos de gracias, y sí se hace una excepción, nunca más llegaran temprano.

3- Lectura y aplicación del reglamento interno institucional; los directivos de los centros de estudio, suelen hacer "la vista gorda" a algunas situaciones, transgrediendo las reglas de la institución, para no perder matricula o cualquier excusa que solo contribuye a irrespetar lo establecido.

4- Docentes que llegan tarde y el día siguiente exigen al estudiante que llegue temprano. Si no lo haces no lo pidas.

5- No entregar pruebas, calificaciones y todo tipo de documentación que prometimos entregar en tiempo y forma, al mover fechas de entrega hacemos lo mismo que los estudiantes.

La escuela es el sitio que prepara a los futuros ciudadanos para cumplir normas:
Horarios
Responsabilidades
Aplicación de reglas y
Cumplimiento de normativas.

El que los docentes, directivos y demas miembros de la comunidad, actuemos con cierto nivel de relajamiento en cosas tan sencillas como las que mencionamos genera ciudadanos flojos y poco cumplidores en su sociedad. Son esas pequeñas cosas las que hacen la diferencia.

Está demostrado que los estudiantes de centros educativos donde la normativa es más cerrada, son empleados y trabajadores con un nivel optimo en su desempeño; podemos creer que les hacemo bien al recibir tareas fuera de tiempo, permitiendoles faltar a sus responsabilidades, lo cierto es que estamos haciendo un ciudadano que siempre buscará acomodarse y no cumplir.

Incentivemos a los estudiantes a terminar todo aquello que empiezan, que nada de lo que inicie quede postergado, porque si no lo enseñamos, puede convertirse en un alumno desertor de la escuela, desmotivado y todos los problemas que implica el que no complete sus estudios básicos. 

¿Cómo maneja usted los 5 puntos de la responsabilidad escolar que mencionamos?

Tomado de soy docente maestro

¿Qué educación necesitan nuestros hijos para afrontar el futuro? Responde Tony Wagner

Red de docentes

“Hay que recuperar la disciplina y la autoridad en la escuela”

“Hay que recuperar la disciplina y la autoridad en la escuela”

No es fácil encontrar una opinión como la de Inger Enkvist (Värmland, 1947). Mientras la mayoría de los gurús educativos abogan por terminar con las filas de pupitres, con los formatos de clase encorsetados y por dar más libertad a los alumnos dentro del aula, Enkvist, exasesora del Ministerio de Educación sueco, cree que hay que recuperar la disciplina y la autoridad de los docentes en las clases. “Los niños tienen que desarrollar hábitos sistemáticos de trabajo y para eso necesitan que un adulto les guíe. Aprender requiere esfuerzo y si se deja a los alumnos elegir, simplemente no sucede”.

La profesora y experta en educación Inger Enkvist en la Universidad de Lund.
La profesora y experta en educación Inger Enkvist en la Universidad de Lund. JONAS ANDERSSON
Catedrática de Español en la Universidad de Lund (Suecia), Enkvist comenzó su carrera educativa como profesora de Secundaria y durante más de treinta años se ha dedicado a estudiar y comparar los sistemas educativos de diferentes países del mundo. Además de la publicación de libros como La buena y la mala educación (Encuentro, 2011), ha publicado más de 250 artículos sobre educación.

“Hay que recuperar la disciplina y la autoridad en la escuela” Tres españoles en la élite de la innovación educativa.

“Hay que recuperar la disciplina y la autoridad en la escuela” “Los colegios no son lugares para probar nuevas metodologías”

Enkvist compareció el pasado marzo en la comisión de Educación del Congreso de los Diputados para aportar su visión sobre el modelo educativo en España, del que echa en falta motivación por parte del profesorado y una reformulación de los grados en Maestro en Educación Infantil y Primaria -nombre de la carrera de Magisterio tras el Plan Bolonia- para intentar captar a los mejores estudiantes.

Pregunta. Las nuevas corrientes de innovación educativa reclaman un papel más activo por parte de los alumnos. Acabar con las clases magistrales y crear metodologías que impliquen acción por parte del estudiante. ¿Por qué se opone a ese modelo?

Respuesta. La nueva pedagogía promueve la antiescuela. Los colegios se crearon con el objetivo de que los alumnos aprendieran lo que la sociedad había decidido que era útil. ¿Cuál es el propósito de la escuela si el estudiante decide lo que quiere hacer? Estas corrientes quieren enfatizar al máximo la libertad del alumno, cuando éste lo que necesita es una enseñanza sistemática y muy estructurada, sobre todo si tenemos en cuenta los problemas de distracción de los niños. Si no se aprende en Primaria a ser ordenado y a aceptar la autoridad del maestro, es difícil que se haga más tarde. El alumno no siempre va a estar motivado para aprender. Hace falta esfuerzo.

P. En su libro cuestiona la creencia de que todos los niños quieren aprender y, por lo tanto, es una buena opción dejar que tomen la iniciativa y aprendan solos. ¿Cuáles son sus argumentos en contra?

R. Esto nunca ha sido así. Es una idea romántica que viene de Rousseau; dar por hecho que el ser humano es inocente, bien intencionado y bueno. Un niño puede concentrarse en una tarea por iniciativa propia, pero normalmente será en el juego. Aprender a leer y escribir o matemáticas básicas requiere trabajo y nadie se siente llamado a dedicar un esfuerzo tan grande a asimilar una materia tan complicada. Se necesita apoyo, estímulos y algún tipo de recompensa, como la sonrisa de un profesor o la felicitación de los padres.

Si no se aprende en Primaria a ser ordenado,  es difícil hacerlo después

P. ¿Qué se debería recuperar del antiguo modelo de educación?

R. Tener claro que el profesor organiza el trabajo del aula. Si los alumnos planifican su propio trabajo se hace muy complicado que obtengan buenos resultados y eso desmotiva al profesor, que no quiere responsabilizarse de algo que no funciona. Estas metodologías están alejando de las aulas a los profesores más competentes. Ya no se considera beneficioso que el adulto transmita sus conocimientos a los alumnos y se fomenta que los jóvenes se interesen por las materias siguiendo su propio ritmo. En un ambiente así no es posible enseñar porque no existe la confianza necesaria en la figura del profesor. Vivir en lo inmediato sin exigencias es todo lo contrario a la buena educación.

P. Usted ha calificado el autoaprendizaje como contraproducente. Pero una vez que finaliza la formación obligatoria y los estudiantes consiguen un trabajo, el mercado laboral cambia rápido y se pueden ver obligados a reciclarse y cambiar de profesión. ¿No cree que es buena idea enseñarles desde pequeños a tomar la iniciativa en el aprendizaje?

R. Esa es la gran falacia de la nueva pedagogía. Los niños tienen que aprender contenidos, y no el llamado aprender a aprender. Solo con decir a los alumnos que tomen decisiones no van a saber hacerlo. Pongo un ejemplo. El Gobierno sueco ofrece cursos de formación para adultos y su desesperación llega cuando solo se apuntan ciudadanos con un perfil educativo alto. Les interesa y lo encuentran útil y por eso tienen ánimos para empezar. Si uno aprende un contenido, piensa que es capaz y que en el futuro podrá volver a hacerlo. ¿Quién es más adaptable y más flexible al perder un trabajo? El que ya tiene una base de conocimientos, el que cuenta con más recursos interiores y eso lo proporciona la educación. Cuanta más autodisciplina, más posibilidades tienes por delante y menos desesperado te sentirás ante una situación límite.

P. Hay un gran debate en cuanto a la utilidad de los exámenes. Algunos expertos defienden que en la vida adulta no se dan ese tipo de pruebas y que lo importante es haber desarrollado habilidades para adaptarse a diferentes entornos.

R. Esa es la visión de alguien que no sabe cómo funciona el mundo de los niños. En la vida adulta, todos tenemos fechas tope, momentos de entregar un texto y esto se aprende en la escuela. Con los exámenes el niño aprende a responsabilizarse y entiende que no presentarse a una prueba tiene consecuencias; no lo repetirán para él. Si no cumplimos con nuestras obligaciones en la vida adulta, pronto nos veremos descartados de los ambientes profesionales. Los exámenes ayudan a desarrollar hábitos sistemáticos de trabajo.

P. ¿Por qué cree que el modelo actual de escuela no permite que nadie destaque?

R. El colegio no es neutro, no todos van a aprender igual. En las aulas se dan unos desequilibrios enormes en un mismo grupo, puede haber hasta seis años de diferencia intelectual entre los alumnos. La escuela debería mantener a los niños con diferentes capacidades juntos hasta los once años y a partir de ahí ofrecer diferentes niveles para las asignaturas más complejas. En algunas escuelas públicas de Alemania se hace. Para los que no lo entiendan pongo un ejemplo. Imagina meter en una misma clase a 30 adultos con niveles socioculturales e intereses totalmente dispares y pretender que aprendan juntos. Eso es lo que estamos pidiendo a nuestros hijos. En menos de una semana habría una rebelión.

Los exámenes ayudan a desarrollar hábitos sistemáticos de trabajo

P. La escuela mata la creatividad, según el pedagogo británico Ken Robinson.

R. Lo más sencillo es pensar en un músico de jazz. Parece que está improvisando, jugando. ¿Cómo puede hacerlo? Sabe 500 melodías de memoria y usa trozos de esas piezas de forma elegante. Lo ha repetido tantas veces que parece que lo hace sin esfuerzo. La teoría es necesaria para que surja la creatividad.

P. Si hablamos de los contenidos que se aprenden en la escuela. ¿Cree que habría que modernizarlos?

R. Una profesora española me contó que uno de sus alumnos le dijo en clase que para qué le serviría estudiar a Unamuno, que qué aplicación práctica podía tener. Necesitamos conocer la situación de nuestro país, saber de dónde venimos. Con Unamuno se aprende un modelo de reacción, que no tiene porqué adoptarse, pero conocerla te ayuda a elaborar tu propia forma de ver el mundo.

Tomado del El PAIS

Alternativas para padres a la clásica pregunta ¿qué has hecho en en la escuela?

1. ¿Qué pregunta has realizado hoy en clase?

• La intención es descubrir si tiene interés por alguna asignatura en concreto. La respuesta debe servir para iniciar un diálogo sobre sus intereses y que guarde relación con la pregunta que ha formulado vuestro hijo.
• En caso de que siempre responda con un “nada” también nos ofrece información sobre el rol en el aula, su introversión o timidez, su falta de comprensión acerca de las asignaturas, etc.

2. ¿Qué palabra nueva has descubierto?

• La finalidad es que os diga la palabra para que luego le pidáis que os la defina o explique con sus palabras.

3. ¿Qué te ha hecho sonreír en clase?

• Puede dar información sobre qué roles hay en las clases o en el patio. La escuela es un espacio para el aprendizaje, pero este aprendizaje no tiene por qué excluir la sonrisa.

4. ¿Cuál ha sido hoy tu momento favorito en la escuela?

Invita a que vuestro hijo reflexione sobre el día que a pasado en la escuela. Si no se le ocurre nada, se puede concretar con una clase en concreto o un momento en el patio.

• Se puede alternar de vez en cuando con un momento negativo que les haya pasado a ellos o a algún compañero de clase o centro.

5. ¿Qué has aprendido nuevo hoy?

• Invita a la reflexión sobre la adquisisión de nuevos aprendizajes. Descubrir lo que recuerda vuestro hijo ayuda a saber acerca de sus intereses.

6. ¿Qué compañero de clase te preocupa?

• Pregunta que quiere incidir sobre la empatía que vuestro hijo es capaz de sentir hacia otros compañeros. Sobre esta pregunta te recomiendo lo que se denomina el mapa de la empatía. ¡Os encatará!

7. ¿En qué clase has prestado más atención?

• Incide de nuevo sobre lo intereses de vuestro hijo. También da pistas sobre el docente y la forma en que enseña.

8. ¿Qué palabra elegirías para definir cómo te ha ido el día en la escuela?

• No es una pregunta de fácil respuesta. Por ello, en función de la edad de vuestro hijo se puede, por ejemplo, ofrecer tres adjetivos que os den pistas para continuar la conversación.

9. ¿Has ayudado a algún compañero en alguna de las clases de hoy?

• Ayuda a saber qué relación tiene vuestro hijo con los compañeros y su interacción en el aula.

10. ¿Qué te han enseñado hoy que ya sabías?

• Sirve para reforzar su confianza y su autoestima. También permite que os hable acerca de aquello que sabe y refuerce así su aprendizaje. Así demostráis que os interesáis no sólo por lo que aprende, sino por lo que ya sabe.

11. ¿En qué clase has hecho algo creativo?

• Puede servir para descubrir en qué clases se trabaja de una manera diferente.

12. ¿En qué clase el tiempo te ha pasado más rápido?

• Incide sobre los intereses, la metodología o la forma de enseñar de un determinado docente.

13. ¿En qué clase te has sentido más a gusto?

• Ayuda a que vuestro hijo recuerde que en clase uno se puede sentir bien y a gusto aprendiendo. Se trata de otra pregunta relacionada con sus intereses.

14. ¿Con quién has pasado el tiempo de recreo?

• Evita la pregunta de carácter más inquisitorio y ofrece una respuesta fácil con la que luego formular otras preguntas que os permitan saber con quién se relaciona.

15. ¿Ha habido algún maestro que se haya dirigido a ti para decirte algo?

• Incide de manera directa en la forma con que los docentes se relacionan directamente con vuestros hijos.

16. ¿Dónde te sientas en clase?

• Puede dar pistas sobre el grado de atención y concentración en el aula y sobre su rendimiento académico. A esta pregunta le puede seguir la de con quién se sienta.

17. ¿En qué has pensado durante el trayecto de la escuela a casa?

• Esta pregunta invita a la reflexión sobre el momento inmediato de abandonar la escuela.

Tomado de Justifica tu respuesta